从教三年,越来越热爱自己的事业。为学生建筑必要的门槛,让他们走向更好的更高的平台;为学生打开认识知识认识世界的大门,帮助他们建立好的学习方法、呵护他们的求知欲;让他们的青春留下奋斗的汗水和坚毅的品格。而我的学生也总是会带给我小小的惊喜与感动。
“老师,我进步了!”
那天是个晚自习,我刚进五楼教室的门,就在门口听到有个学生气喘吁吁的跑进来,兴高采烈的告诉我,“老师,我进步了,我这次数学有很大的进步,排名也上去了,以前都在倒数,这次终于跑到前面了,我特别开心”。当我看到她的成绩时,真的很为她感到高兴。
这个学生在她高一时我带过她,是我的帮扶对象。有次周末结束,我载着孩子去她家里家访,在去的路上,孩子对我说,她昨天和妈妈吵架了,我问什么原因,她说妈妈嫌她考的不好,想让她去补课,她不想去补,于是两人就发生了争执。其实争执的根源不是补课,而是文理科目的选择,母亲倾向于理科,孩子倾向于文科。回到家里,两人就这个问题还在不断争执,于是我给家长介绍了孩子的在校情况以及优势和劣势科目,并分析了文理科对孩子优劣,最后让他们自己做决定,孩子真诚的对母亲说她想学文科,最后母亲也同意了孩子的选择。后来分科考试中,孩子进了文火箭。
我平日里也总是会多关注她,多和她交流方法及心态,有时候也会帮她分析试卷,于是这就有了上面这一幕,她的进步让我打从心眼里开心。我希望我的学生越来越好,希望他们能够学会自主选择、激发自身的优势。
“老师,我可以给你写信吗?”
在与孩子的交往过程中,难免会遇到调皮的孩子,或者一开始不太友好的孩子,但是我都尽量耐心的教导孩子,以柔克刚。有一个调皮的孩子,高一时在政治课堂上写其他作业,不认真听讲,不交作业,是那种典型的一开始不友好后来却愿意和我谈心的孩子。
分班后再次在校园里碰见他时,他已经高三了。那天碰见他,看到他两眼无神,神态沮丧,完全没有了往日里的活力,一个一米八几的大男孩,低头、弯腰、眼神无光。我关切又心疼的问他怎么了,他说老师一言难尽,我能给您写信吗,我说当然可以,隔了三天我专门经过他们班门口,他把信给我。原来造成他现状的原因有两点:一是身体不好,长期的病痛让他远离了他特别喜爱的篮球队,之后变得敏感、自卑;二是有一次课堂看小说,被关心他的老师说了,他却顶嘴了,后来他意识到自己做错了,又一直陷入了深深的自责和愧疚中,愈加不敢和老师说话,觉得同学们都看不起他,自卑、自责、焦虑充斥在他心中,甚至产生了强烈的厌学情绪。
放假那一天,我让他留下来,和他一起分析了他的心理状况,又给他提出了建议。第一,要向那位关心你的老师诚恳的道歉,勇敢的改正错误;第二,调整好心态,放下过去,重新开始。当然,开导的过程不是很顺利,一开始孩子还是沉浸在自责、自卑的消极情绪中,但慢慢的他听进去了。后来有一天在学校碰见,这个孩子一改之前颓废、自卑、忧虑的神情,看到我就开心的朝我跑过来,并说道:老师谢谢你,拉我出来,我会好好努力的。这个孩子的改变让我很欣慰,我希望孩子们可以学会成长、学会自我教育。
班级管理之抄袭现象
元旦假期,给学生布置了一套题,放假前嘱咐学生一定要认真做,收假回来要讲。结果在讲题的过程中发现他们有抄袭的现象,于是仔细巡视了每个学生的试卷,令我吃惊的是,很多学生的答案都是一样的。课间我把课代表叫出来,问了问她:“你给老师说实话,同学们有没有抄袭?”我盯着她的眼睛,只见她脸上泛了红晕,有点紧张,有点害羞,又有点难以启齿的望了望我,“老师,假期作业太多了,有时候写不完返校后,老师就让站出去,学生们都不想让老师说,所以就用手机拍一拍网上一搜就写了。”我说:“政治只有一套试卷,作业不多吧?”学生说,“他们可能觉得政治老师你太温柔了,所以欺负你。”我说:“那其他科目呢”,“其他科目都是自己写的”。我心想:敢情就政治老师好欺负喽,难道温柔也是一种错!
刚好手边还有一套题,第二天是考练时间,于是我专门留出时间让他们做大题,逼着他们动脑子,我则在教室里转悠,看每个人答题的思路、想法、表述方式。写的好的就鼓励,有问题的就纠正,差不多十几分钟后孩子们写好了,我让几个同学讲一下自己的思路及答案。最后再重新给同学们把大题分析一下,把类似的题目讲解一下。慢慢的同学们自己也觉得这样的效果好,自己先动脑袋,感觉很充实。结合学生的体验,我就告诉学生:习题一定要先自己写,不可以抄袭,抄袭吃亏的是自己,自己写,可能会慢,可能要较劲脑汁,可是只有当你独立思考时才能进步,才会感到收获、充实,以后不论是在课堂还是在课下做题时都要认认真真,踏踏实实,一步一个脚印,只有刻意训练自己,才能超越自己,收获更大的进步。希望我的学生们可以学会思考、学会学习。
在爱与尊重中交流
平日里和学生交流也比较多,有时候在教室一待就是下一位老师的到来,学生爱问问题,我特别欣慰,有时候临走时学生追出来,老师给你吃几颗糖,心里总是感觉甜甜的,有时候课间碰到女孩子,也会给我一个大大的拥抱,心里感觉暖暖的。其实教育真的是相互的,我们在教育学生的同时,也收获了来自学生们的爱。
“老师,你生病了,我给你倒杯水,我有水卡”;“老师,下雪路滑,你也要小心,走路要慢点”;“老师,我们扶着你,送你走过去”;“老师,我最近有点困惑,怎么办”;“老师,你是怎样调整心态的”;“老师,最近压力好大不知道该怎办”;“老师,我有好多话想给您说”;“老师,你带几班,我去找你吧”;“老师,我喜欢你”;“老师,我们想你了”;“老师,某某某要为你唱首歌”……
这些话里有令我感动,也有让我感觉自己被信任的,被爱护的,可爱的学生们就是这样一点一滴的走进我的心里,带给我快乐和感动。在我眼里教育首先要尊重学生,每一位学生都是独立的个体,有血有肉有自尊有想法的生命个体,他们有时难免会有困惑、有情绪、有压力、有焦虑、有懒惰,在教育教学过程中,我希望成为他们亦师亦友的人。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”
我爱我的学生们,我希望他们的青春被温柔的对待,也希望能在他们心中种下善良、勤奋、幸福的种子,并影响他们一生! 我平凡而又幸福的生活离不开这些可爱的精灵们,是他们教会我成长,让我明白做平凡又有意义的事情才是最踏实的事!